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Deutsch · Grundschule · Nordrhein-Westfalen

Lehrplan Deutsch Grundschule NRW

Mit Refmeister planst du Unterrichtsreihen mit rotem Faden, Lehrplanbezug, Differenzierung und Materialideen – passend zu Deutsch an der Grundschule in Nordrhein-Westfalen mit Bezug zu den offiziellen Vorgaben (Lehrpläne für die Primarstufe).

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  • 14 Tage kostenlos testen
  • Mit Zahlungsdaten, jederzeit kündbar
  • Alles editierbar
  • Bezug zu den Lehrplänen für die Primarstufe
Deutsch · Grundschule · Verlaufsplan
Lernziel:Die Lernenden erschließen die zentrale sprachliche bzw. textliche Struktur des Reihenthemas und belegen ihre Deutung am Text.
PhaseMin.InhaltSozialform
Einstieg10Einstieg: Kurzer Impuls, Anknüpfung an VorwissenPlenum
Erarbeitung20Erarbeitung: Modellierung an einem BeispielPartnerarbeit
Sicherung10Übung: Handlungsorientierte Aufgaben mit DifferenzierungPlenum
Transfer5Sicherung: Merksatz mit Symbolen, ÜbungsheftEinzelarbeit
Beispielhafte Struktur — in Refmeister inhaltlich auf dein Thema, deine Klasse und dein Bundesland zugeschnitten.

Der Lehrplan Deutsch NRW im Überblick

Der Lehrplan ordnet den Deutschunterricht der Grundschule in vier Bereiche mit zusammen 14 Schwerpunkten. Zu jedem Schwerpunkt nennt er, was die Kinder am Ende der Schuleingangsphase und am Ende von Klasse 4 können sollen. Ausgangsschrift ist die Druckschrift, daraus entwickeln die Kinder eine verbundene Handschrift. Zum Rechtschreiben gehört ein vorgegebener Grundwortschatz, den die Klasse um eigene Wörter ergänzt.

  1. Sprechen und Zuhören

    Gesprächskultur, Erzählen, szenisches Spielen

    • Mit anderen sprechen
    • Vor anderen sprechen
    • Zuhörstrategien nutzen und verstehend zuhören

  2. Schreiben

    Handschrift, Texte verfassen, Rechtschreibung

    • Über Schreibfertigkeiten verfügen
    • Schreibstrategien nutzen und Texte verfassen
    • Rechtschreibstrategien nutzen und richtig schreiben

  3. Lesen – mit Texten und Medien umgehen

    literarische Texte, Sachtexte und Medien

    • Über Lesefähigkeiten verfügen
    • Lesestrategien nutzen
    • Sich mit Texten und Medien auseinandersetzen
    • Über Leseerfahrungen verfügen
    • Inhalte präsentieren

  4. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

    Nachdenken über Sprache

    • Sprachliche Verständigung erforschen
    • An Wörtern, Sätzen und Texten arbeiten
    • Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken
Alle Fächer: Lehrplan NRW Grundschule im Überblick

Was du für Deutsch an der Grundschule bekommst

  • Reihe mit rotem FadenStunden bauen fachlich aufeinander auf
  • Verlaufsplan je StundePhasen, Zeit, Sozialform, Medien
  • Material & HausaufgabeArbeitsblätter als PDF und Word
  • Bereit für den BesuchLernziele, Differenzierung, Begründung

In drei Schritten zur Reihe

  1. Rahmen angeben

    Deutsch, Grundschule, Nordrhein-Westfalen, Klassenstufe und Stundenmodell auswählen.

  2. Thema & Umfang wählen

    Reihenthema festlegen oder Lehrplanvorschläge übernehmen, Wochen bzw. Stunden bestimmen.

  3. Prüfen & anpassen

    Verlaufspläne, Differenzierung und Materialien entstehen automatisch – und bleiben vollständig editierbar.

Warum Reihen in Deutsch an der Grundschule so aufwändig sind

Deutsch in der Grundschule verlangt kleinschrittige Progressionen, viele Übungsformate und konsequente Differenzierung — ohne dass die Reihe unübersichtlich wird.

So formulieren wir Lernziele

Jede Stunde hat genau ein Hauptlernziel und zwei Teillernziele. Das hält die Stunde fokussiert und macht im Unterrichtsbesuch überprüfbar, was die Klasse am Ende können soll. Beispiel für Deutsch an der Grundschule:

Hauptlernziel

Die Lernenden erschließen die zentrale sprachliche bzw. textliche Struktur des Reihenthemas und belegen ihre Deutung am Text.

Zwei Teillernziele
  • Sie benennen die wesentlichen Merkmale am Beispiel und markieren die Textstellen dazu.
  • Sie übertragen ihre Erkenntnisse auf einen zweiten, unbekannten Text.

Ablauf, der im Unterrichtsbesuch trägt

Refmeister plant entdeckendes Lernen: Die Klasse erschließt neu am Material, statt eine fertige Erklärung zu bekommen. Die Strukturierung durch die Lehrkraft kommt erst nach der Erarbeitung.

  1. Beobachten

    Die Klasse arbeitet zuerst am Material, nicht an einer Erklärung: beobachten, sammeln, ordnen. Kein Lehrervortrag vor der Erarbeitung.

  2. Vermuten

    Die Lernenden formulieren eine Vermutung oder Hypothese und halten sie schriftlich fest — das macht Denkwege später sichtbar und bewertbar.

  3. Prüfen

    Die Vermutung wird an einem zweiten Fall, Gegenbeispiel oder Datensatz geprüft. Hier entstehen die Aha-Momente, auf die Fachleitungen achten.

  4. Muster benennen

    Erst jetzt strukturiert die Lehrkraft: Fachbegriff, Regel oder Merksatz wird gemeinsam benannt und gesichert — mit konkretem Produkt.

Klassischer Kritikpunkt

Ein Lehrervortrag vor der Erarbeitung nimmt den Lernenden die Entdeckung vorweg. Genauso heikel: eine Sicherung ohne Produkt. In Refmeister endet jede Sicherung mit etwas Greifbarem – Merksatz, Tafelbild, Lösungsblatt oder Heftaufschrieb.

Einstiege für Deutsch an der Grundschule

Innerhalb einer Reihe wiederholt Refmeister denselben Einstieg nicht direkt – so bleibt der Unterricht abwechslungsreich. Jeder vorgeschlagene Realgegenstand, jede Demo und jedes Experiment kommt mit einer Alternative, falls Material oder Raum nicht mitspielen.

  • Realgegenstand oder Objekt zum Thema (Alternative: großes Projektionsbild des Gegenstands)
  • Bildimpuls ohne Titel — erst beschreiben, dann deuten
  • Provokante Problemfrage an der Tafel, die die Klasse zunächst spontan beantwortet
  • Kontrastfall: zwei kurze Textausschnitte, die sich widersprechen
  • Kurzumfrage im Plenum mit vorgegebenen Antwortoptionen
  • Hörimpuls: Vorlesen einer Schlüsselpassage ohne Kontext

Umfragen und Quiz immer ausformuliert

Refmeister schreibt Abstimmungen nicht als Platzhalter, sondern mit Frage und Antwortoptionen — direkt einsetzbar. Beispiel: Frage: „Wie wirkt die Hauptfigur auf dich?“ – Optionen: (a) mutig, (b) berechnend, (c) unsicher, (d) unentschlossen. Auswertung per Handzeichen, Ergebnis an der Tafel notiert.

Typische Reihenthemen für Deutsch an der Grundschule

  • Bilderbuch als Lektüre
  • Rechtschreibung: Wörter mit Doppelkonsonant
  • Freies Schreiben zu einem Anlass
  • Gedichte lesen und sprechen
  • Lesen: Text erschließen mit Lesestrategien

Beispielstruktur: Deutsch-Reihe an der Grundschule in Nordrhein-Westfalen

  1. Stunde 1
    Einstieg: Kurzer Impuls, Anknüpfung an Vorwissen
  2. Stunde 2
    Erarbeitung: Modellierung an einem Beispiel
  3. Stunde 3
    Übung: Handlungsorientierte Aufgaben mit Differenzierung
  4. Stunde 4
    Sicherung: Merksatz mit Symbolen, Übungsheft
  5. Stunde 5
    Anwendung: Eigenständige Anwendung mit Partner
  6. Stunde 6
    Reflexion: Lernwegbogen ausfüllen

Differenzierung in drei Niveaus

Zu jeder Stunde entstehen Aufgaben auf drei Niveaus – mit denselben Lernzielen, aber unterschiedlicher Unterstützung. So bleibt die Klasse zusammen, ohne dass jemand unterfordert oder abgehängt wird.

Unterstützung

Gerüst, Hilfe, reduzierte Menge

Textauszug mit Randglossar, Satzanfänge für die Deutung, reduzierte Anzahl an Belegstellen.

Basis

Erwartungshorizont der Stunde

Erschließung am vollständigen Auszug mit Leitfragen und eigenständiger Belegwahl.

Herausforderung

Vertiefung, Transfer, Begründung

Zusätzlicher Vergleichstext und die Aufgabe, die eigene Deutung gegen eine Gegenposition zu verteidigen.

Sicherung mit Produkt

Am Ende jeder Stunde steht etwas Greifbares: Merksatz, Tafelbild, ausgefülltes Raster oder Lösungsblatt – nicht nur ein Gespräch.

Hausaufgabe im klaren Schema

Aufgabe: Schreibe eine Deutungshypothese zum Textausschnitt und belege sie mit zwei Textstellen.
Format: Fünf bis acht Sätze im Heft, Zitate mit Zeilenangabe.

Material, das du direkt mitnimmst

Zu jeder Stunde entstehen Schülermaterialien, die genau zu den Aufgaben im Verlaufsplan passen – als PDF zum Ausdrucken und als Word-Datei zum Weiterbearbeiten. Typisch für Deutsch an der Grundschule:

  • Textblatt mit Zeilenzählung

    Auszug mit Zeilennummern, Randglossar für schwierige Begriffe und Platz für Markierungen — direkt als PDF und Word.

  • Deutungsraster

    Tabelle mit Spalten für Textstelle, sprachliches Mittel und Wirkung. Die Klasse füllt sie während der Erarbeitung.

  • Redemittel- und Wortspeicher

    Formulierungshilfen für Deutung und Stellungnahme, damit auch schwächere Lernende fachsprachlich antworten.

  • Vergleichstext für das obere Niveau

    Zweiter kurzer Auszug mit Gegenposition plus Auftrag zur Verteidigung der eigenen Deutung.

Kein Spoiler im Arbeitsblatt

Erarbeitungsmaterial nimmt die Lösung nicht vorweg. Musterlösungen und Merksätze erscheinen getrennt – für die Sicherung, nicht für die Erarbeitung.

Worauf Fachleitungen in Deutsch besonders schauen

  • Wird jede Deutung am Text belegt — oder bleibt es bei Meinungen?

  • Ist der Sprech- und Schreibanteil der Lernenden deutlich größer als der Anteil der Lehrkraft?

  • Passt die Textmenge realistisch zur Stundenzeit?

Anrede der Lernenden: „du“

Aufgabenstellungen und Materialien sprechen die Klasse durchgängig mit „du“ an – einheitlich über die ganze Reihe.

Alles bleibt editierbar

Jede Phase, jedes Lernziel und jedes Material lässt sich direkt überschreiben – oder du lässt einzelne Stunden neu planen, ohne die ganze Reihe anzufassen.

Drei Formulierungen, die im Besuch den Unterschied machen

Die meisten Rückfragen im Nachgespräch entstehen nicht an der Stundenidee, sondern an unscharfen Lernzielen und an einer Sicherung ohne Ergebnis. So sieht der Unterschied in Deutsch konkret aus:

  • Statt

    „Die Klasse analysiert den Text.“

    Besser

    „Die Lernenden markieren drei Textstellen zur Wirkung der Hauptfigur und begründen ihre Auswahl in einem Satz.“

  • Statt

    Lehrkraft erklärt das Stilmittel vor der Erarbeitung.

    Besser

    Die Klasse findet die auffälligen Stellen selbst; der Fachbegriff wird erst in der Sicherung benannt.

  • Statt

    Sicherung als offenes Unterrichtsgespräch.

    Besser

    Sicherung mit Produkt: gemeinsamer Merksatz an der Tafel, den alle ins Heft übernehmen.

Lehrplanbezug in Nordrhein-Westfalen

In Nordrhein-Westfalen richtet sich Deutsch an der Grundschule nach den Lehrplänen für die Primarstufe (Ministerium für Schule und Bildung NRW). Refmeister richtet Reihen und Stunden an dieser Struktur aus.

Konkret heißt Kompetenzbezug im Verlaufsplan: Das Lernziel der Stunde benennt eine überprüfbare Handlung der Lernenden, und die Aufgaben der Erarbeitung führen genau zu dieser Handlung hin. Eigene schulinterne Curricula kannst du in Refmeister hinterlegen – sie ersetzen dann die Landesthemen.

Häufige Fragen

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