Didaktische Analyse im Unterrichtsentwurf: die Fragen nach Klafki, mit Beispiel

Sie beantwortet drei Fragen. Warum dieser Inhalt, also welchen Wert er für die Lerngruppe hat. Warum jetzt, also welche Stelle er in der Reihe und im Lehrplan einnimmt. Und warum in dieser Form, also was du von der Sache weglässt oder vereinfachst, damit diese Klasse daran lernen kann.

Die didaktische Analyse ist damit eine Begründung, keine Beschreibung. Jeder Absatz sollte eine Entscheidung erklären, die du für die Stunde getroffen hast.

Wolfgang Klafki hat 1958 die didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung beschrieben, mit fünf Grundfragen: die exemplarische Bedeutung, also wofür der Inhalt stellvertretend steht, die Gegenwartsbedeutung im Leben der Kinder und Jugendlichen, die Zukunftsbedeutung, die Struktur des Inhalts und seine Zugänglichkeit für die Lerngruppe.

1985 hat er das zu einem Schema mit sieben Fragen erweitert. Neu kamen die Frage, wie sich das Gelernte überprüfen lässt, und die Frage nach dem Lehr-Lern-Prozess hinzu.

Kein Seminar erwartet, dass du alle Fragen schematisch abarbeitest. Gegenwartsbedeutung, Zukunftsbedeutung und exemplarische Bedeutung stehen aber in fast jeder didaktischen Analyse, und die exemplarische Bedeutung ist die, die am häufigsten fehlt.

Der Lehrplan gehört in die didaktische Analyse, aber nicht als abgeschriebene Kompetenzerwartung. Nenne den Bereich oder das Inhaltsfeld und die konkrete Erwartung, und erkläre dann, welchen Schritt diese Stunde auf dem Weg dorthin macht. Die Lehrplan-Seiten zu deinem Land findest du in der Übersicht der Unterrichtsreihen.

Didaktische Reduktion heißt, die Sache so zu vereinfachen, dass die Klasse sie verstehen kann, ohne sie zu verfälschen. Vereinfachen ist erlaubt, Falsches lehren nicht. Was später ergänzt wird, darf heute fehlen. Was später wieder verlernt werden muss, gehört nicht in die Stunde.

Benenne konkret, was wegfällt. «Das Thema wird vereinfacht dargestellt» ist keine Reduktion. «Das Modell der Elementarmagnete bleibt weg, die Kinder arbeiten nur mit der Beobachtung anziehen oder nicht anziehen» ist eine.

Gegenwartsbedeutung: Die Kinder kennen Magnete von Kühlschranktüren, Spielzeug und Brotdosen und haben schon beobachtet, dass nicht alles hält. Zukunftsbedeutung: Magnetismus ist eine Grundlage für spätere Themen wie Kompass und Elektrizität, und das Vorgehen von der Vermutung über den Versuch zum Ergebnis brauchen sie in jedem naturwissenschaftlichen Fach. Exemplarische Bedeutung: Am Magneten erleben die Kinder eine Kraft, die ohne Berührung wirkt, und lernen, eine Vermutung an einem Versuch zu prüfen. Didaktische Reduktion: Pole, Feldlinien und Elementarmagnete bleiben weg. Die Stunde arbeitet nur mit der Frage, welche Gegenstände angezogen werden, und mit dem Befund, dass nicht alle Metalle magnetisch sind.

Die methodische Analyse folgt auf die didaktische und begründet den Weg: warum dieser Einstieg, warum diese Sozialform an dieser Stelle, warum dieses Material. Manche Seminare fassen beide zusammen. Auch hier zählt die Begründung: Wie eine Methode funktioniert, musst du nicht erklären, warum sie hier passt, schon.

Zusammen mit Bedingungsanalyse und Lernzielen ergibt sich daraus der Unterrichtsentwurf.

Im Langentwurf (Einzelzugang) heißt dieser Teil «Didaktisches Zentrum und Lernziele». Er beginnt mit dem einen Kerngedanken der Stunde und dem Lehrplanbezug. Danach folgen eigene Absätze zu Gegenwartsbedeutung, Zukunftsbedeutung, exemplarischer Bedeutung und didaktischer Reduktion, in der das Weggelassene konkret benannt wird. Darunter stehen das Hauptlernziel und die Feinlernziele.

Die Begründung ist ein Vorschlag. Was deine Klasse betrifft, weißt nur du. Lies sie deshalb so, wie deine Fachleitung sie lesen wird.

Lernziele im 1+2-Modell

Ein Hauptlernziel, zwei Teillernziele – mehr braucht eine Stunde nicht, und weniger trägt im Besuch nicht. Das Hauptlernziel benennt eine überprüfbare Handlung der Lernenden, die Teillernziele zeigen den Weg dorthin.

Ablauf, der im Besuch trägt

Fachleitungen sehen schnell, ob die Klasse selbst erschließt oder nur eine Erklärung nachvollzieht. Dieser Ablauf hält der Nachfrage stand:

Differenzierung in drei Niveaus

Gleiche Lernziele, unterschiedliche Unterstützung. So bleibt die Lerngruppe zusammen und die Differenzierung ist im Verlaufsplan sichtbar begründet.

Formulierungen, die im Nachgespräch tragen

Die meisten Rückfragen entstehen nicht an der Stundenidee, sondern an unscharfen Lernzielen, einem zu frühen Lehrervortrag und einer Sicherung ohne Ergebnis.

Häufige Fragen