Bedingungsanalyse im Unterrichtsentwurf: die Lerngruppe beschreiben, mit Beispielen

Der Begriff stammt aus dem Berliner Modell von Paul Heimann, Gunter Otto und Wolfgang Schulz (1965). Es unterscheidet Bedingungsfelder, also die Voraussetzungen, die du vorfindest, von den Entscheidungsfeldern, die du planst: Ziele, Inhalte, Methoden und Medien. Zu den Bedingungen zählen die persönlichen Voraussetzungen der Lernenden und ihr soziales und kulturelles Umfeld.

Heute stellen die meisten Seminare den fachlichen Lernstand in den Mittelpunkt. Die Rahmenbedingungen der Stunde kommen dazu.

Zuerst der Lernstand: was die Klasse in diesem Fach schon kann, was in den Stunden davor erarbeitet wurde und welche fachlichen Voraussetzungen fehlen. Dann die Unterschiede in der Gruppe, etwa beim Lesen, beim Rechnen oder bei der Sprache, soweit sie für diese Stunde zählen. Dann die Arbeitsweisen, die die Klasse geübt hat, zum Beispiel ob sie Gruppenarbeit mit Rollen kennt. Zuletzt die Rahmenbedingungen: Lage der Stunde, Raum, Ausstattung, Doppel- oder Einzelstunde.

Jede Aussage braucht eine Folge. Wenn fünf Kinder noch nicht sicher lesen, steht in der Planung, wie sie trotzdem an den Arbeitsauftrag kommen.

Allgemeine Charakterisierungen ohne Beleg. Persönliche Daten einzelner Kinder mit vollem Namen, Diagnosen oder familiäre Umstände, die für die Stunde keine Rolle spielen. Viele Seminare verlangen Kürzel statt Namen. Was zum Datenschutz gilt, sagt dir dein Seminar.

Auch das Sozialverhalten der Klasse gehört nur hinein, wenn es eine Entscheidung in der Planung begründet, zum Beispiel warum du an einer Stelle bewusst auf Gruppenarbeit verzichtest.

Schwach: «Die Klasse ist leistungsheterogen.» Stärker: «Etwa ein Drittel der Klasse löst Aufgaben zur Addition im Zahlenraum bis 100 noch zählend. Für diese Kinder liegen auf jedem Tisch Hundertertafeln bereit.»

Schwach: «Die Schülerinnen und Schüler arbeiten gern in Gruppen.» Stärker: «Die Klasse kennt Gruppenarbeit mit festen Rollen seit dem letzten Halbjahr. Die Rollenkarten werden deshalb nicht neu eingeführt.»

Schwach: «Die Lerngruppe ist motiviert.» Stärker: Lass den Satz weg, wenn nichts daraus folgt.

Die Bedingungsanalyse ist die Grundlage für die Zugänglichkeit in der didaktischen Analyse, für die Differenzierung und für die Wahl der Methoden. Wenn die Fachleitung im Nachgespräch fragt, warum du etwas so geplant hast, sollte die Antwort oft hier stehen.

Was die Klasse am Ende der Stunde können soll, formulierst du in den Lernzielen.

Besonderheiten deiner Lerngruppe trägst du einmal an der Klasse ein. Refmeister berücksichtigt sie bei Methodenwahl, Differenzierung und Material. Im Langentwurf (Einzelzugang) heißt der Abschnitt «Bemerkungen zur Lerngruppe». Er beginnt mit dem Lernstand, nicht mit dem Sozialverhalten. Persönliche Merkmale erscheinen nur, wenn du sie selbst angegeben hast. Erfunden wird nichts. Wenn Angaben fehlen, bleibt die Stelle offen, und du ergänzt sie.

Lernziele im 1+2-Modell

Ein Hauptlernziel, zwei Teillernziele – mehr braucht eine Stunde nicht, und weniger trägt im Besuch nicht. Das Hauptlernziel benennt eine überprüfbare Handlung der Lernenden, die Teillernziele zeigen den Weg dorthin.

Ablauf, der im Besuch trägt

Fachleitungen sehen schnell, ob die Klasse selbst erschließt oder nur eine Erklärung nachvollzieht. Dieser Ablauf hält der Nachfrage stand:

Differenzierung in drei Niveaus

Gleiche Lernziele, unterschiedliche Unterstützung. So bleibt die Lerngruppe zusammen und die Differenzierung ist im Verlaufsplan sichtbar begründet.

Formulierungen, die im Nachgespräch tragen

Die meisten Rückfragen entstehen nicht an der Stundenidee, sondern an unscharfen Lernzielen, einem zu frühen Lehrervortrag und einer Sicherung ohne Ergebnis.

Häufige Fragen