Classroom Management im Referendariat: Klassenführung, Regeln und Umgang mit Störungen

Classroom Management, auf Deutsch Klassenführung, umfasst alles, was dafür sorgt, dass in einer Stunde gelernt werden kann: Regeln, Abläufe, den Raum und den Umgang mit Störungen. Der Begriff geht wesentlich auf Jacob Kounin zurück. Er hat Unterricht auf Video aufgezeichnet und verglichen, wie Lehrkräfte mit und ohne Disziplinprobleme arbeiten. Auf Deutsch erschien seine Arbeit 1976 als «Techniken der Klassenführung». Sein Befund: Der Unterschied lag weniger darin, wie jemand auf Störungen reagiert, als darin, wie er sie verhindert.

Allgegenwärtigkeit heißt, dass die Klasse merkt: Du siehst, was im Raum passiert. In der Grundschule reicht oft ein Blick zum Tisch hinten links, während du vorne erklärst. Überlappung heißt, zwei Dinge gleichzeitig im Griff zu haben, etwa einer Gruppe weiterhelfen und mit einer Geste die Nachbargruppe zur Ruhe bringen, ohne das Gespräch zu unterbrechen. Reibungslosigkeit und Schwung bedeuten, dass die Stunde nicht stockt: keine lange Pause, weil Material fehlt, kein Zurückspringen in eine Phase, die schon vorbei ist. Gruppenfokus heißt, möglichst alle beteiligt zu halten. Stell zum Beispiel erst die Frage und ruf dann jemanden auf, nicht umgekehrt.

Drei bis fünf Regeln reichen. Formuliere sie als Verhalten, das du sehen willst, nicht als Verbot: «Wir hören zu, wenn jemand spricht» statt «Nicht reinrufen». Am stärksten wirken Regeln, die die Klasse mit erarbeitet hat. Dann sind es ihre Regeln und nicht deine.

In der Grundschule helfen Symbole: ein Ohr für Zuhören, eine Hand für Melden, ein Plakat, auf das du zeigen kannst, ohne die Stunde zu unterbrechen. Regeln werden in den ersten Wochen geübt, nicht nur erklärt, und am Anfang des Tages kurz wiederholt. In der Sekundarstufe wirkt eine gemeinsame Vereinbarung oft besser als ein Plakat. Jugendliche nehmen Regeln eher an, wenn sie den Grund kennen und die Konsequenzen vorher feststehen.

Konsequenz ist wichtiger als Strenge. Eine Regel, die du am Montag durchsetzt und am Donnerstag übersiehst, gilt für die Klasse nicht mehr. Lob für erwünschtes Verhalten bringt dabei mehr als Strafe für unerwünschtes. Belohnungssysteme wie Sammelpunkte oder ein gemeinsames Klassenziel können in der Grundschule helfen, eine neue Regel einzuüben. Sie ersetzen aber keine klaren Abläufe und sollten mit der Zeit wieder auslaufen.

Rituale nehmen der Stunde Entscheidungen ab. Wenn alle wissen, was zu Beginn passiert, wie Material geholt wird und welches Zeichen Ruhe bedeutet, musst du es nicht jedes Mal ansagen. Die ersten Stunden mit einer neuen Klasse sind dafür entscheidend. Investiere hier bewusst Zeit, das zahlt sich das ganze Halbjahr über aus.

In der Grundschule sind das etwa der Morgenkreis, ein Klangzeichen oder die erhobene Hand als Ruhezeichen, Dienste wie Tafeldienst und Austeildienst und ein fester Ablauf zum Stundenende. In der Sekundarstufe reichen oft drei Routinen: ein Auftrag, der schon an der Tafel steht, wenn die Klasse hereinkommt, ein festes Zeichen für den Wechsel der Sozialform und ein kurzer Abschluss mit Ausblick auf die nächste Stunde.

Die meiste Unruhe entsteht in den Übergängen zwischen den Phasen. Plane sie deshalb bewusst: Wer bekommt welches Material, wer bewegt sich wohin, und woran merkt die Klasse, dass die nächste Phase beginnt?

Die Sitzordnung entscheidet mit, welche Sozialform gut funktioniert. In Reihen schauen alle nach vorne. Das passt zu Phasen, in denen du erklärst oder etwas an der Tafel entwickelst, macht Gespräche untereinander aber schwer. Die U-Form eignet sich für Unterrichtsgespräche, weil sich alle sehen und du in der Mitte Platz hast. Gruppentische passen zu Gruppenarbeit und Stationen. Sie verleiten aber auch dazu, in Erklärphasen zu reden, weil ein Teil der Klasse mit dem Rücken zur Tafel sitzt.

In der Grundschule ist die Sitzordnung oft fest, dazu kommt ein Sitzkreis als zweiter Ort für Gespräche. In der Sekundarstufe lohnt es sich, die Tische nicht mitten in der Stunde umzustellen, wenn es sich vermeiden lässt. Ein Umbau kostet schnell mehrere Minuten und ist ein typischer Moment für Unruhe. Wenn er nötig ist, gehört er als eigener Schritt mit klarer Ansage in den Verlaufsplan.

Gegen die meisten Störungen hilft, was vorher geplant ist: ein klarer Auftrag, ein passendes Niveau und Material, das bereitliegt. Wenn doch etwas stört, reagiere so klein wie möglich und steigere nur, wenn es nicht reicht.

Der erste Schritt ist ohne Worte: ein Blick, Blickkontakt halten, dich in die Nähe stellen. Präsenz verhindert viele Störungen, deshalb lohnt es sich, im Raum unterwegs zu sein statt am Pult zu stehen. Hilft das nicht, folgt der Name oder ein kurzer Satz, der das erwünschte Verhalten benennt, ohne die Stunde anzuhalten. Erst danach kommt die vereinbarte Konsequenz. Das Gespräch über das Verhalten führst du nach der Stunde, nicht vor der Klasse.

Manches übergehst du bewusst. Eine kurze Unruhe, die von selbst endet, ist oft kleiner als die Störung, die eine Ermahnung auslöst. In der Grundschule helfen dabei die eingeübten Zeichen, in der Sekundarstufe eher ein kurzes Wort unter vier Augen während einer Arbeitsphase.

Im Unterrichtsbesuch zeigt sich Klassenführung vor allem daran, was nicht passiert: kein Leerlauf beim Austeilen, keine Rückfragen zum Arbeitsauftrag, keine Phase, die aus Zeitnot abgebrochen wird. Formuliere Aufträge so, dass sie ohne Nachfrage verstanden werden, am besten schriftlich und mit Zeitangabe. Für die Sicherung planst du einen Puffer ein.

Kommt es doch zu einer Störung, reagiere ruhig und so knapp wie im Alltag. Eine Klasse ganz ohne Unruhe erwartet in der Regel niemand. Wichtiger ist, ob du sie bemerkst und angemessen reagierst. Im Nachgespräch kannst du benennen, was dir aufgefallen ist und warum du so reagiert hast.

Die Klasse beherrscht nur die Abläufe, die sie geübt hat. Ein neues Ritual zum ersten Mal im Unterrichtsbesuch einzuführen, geht oft schief. Nutze die Wochen davor, damit Wechsel und Zeichen sitzen.

Refmeister führt keine Klasse für dich. Es nimmt dir einen Teil der Planung ab, damit du im Raum den Kopf frei hast.

Im Verlaufsplan steht für jede Phase die Zeit, die Sozialform, das Material und eine Differenzierung nach unten und nach oben. So siehst du schon beim Planen, wo ein Wechsel ansteht. Feste Rituale zu Stundenbeginn und Stundenende hinterlegst du einmal an der Klasse, mit ihren Minuten. Sie stehen dann in jedem neuen Verlaufsplan dieser Klasse, ohne dass du sie jedes Mal einträgst. Besonderheiten deiner Lerngruppe trägst du ebenfalls an der Klasse ein. Refmeister berücksichtigt sie bei Methodenwahl, Differenzierung und Material. Arbeitsblätter erzeugst du im Einzelzugang in drei Niveaustufen, damit niemand unter- oder überfordert vor seinem Blatt sitzt.

Lernziele im 1+2-Modell

Ein Hauptlernziel, zwei Teillernziele – mehr braucht eine Stunde nicht, und weniger trägt im Besuch nicht. Das Hauptlernziel benennt eine überprüfbare Handlung der Lernenden, die Teillernziele zeigen den Weg dorthin.

Ablauf, der im Besuch trägt

Fachleitungen sehen schnell, ob die Klasse selbst erschließt oder nur eine Erklärung nachvollzieht. Dieser Ablauf hält der Nachfrage stand:

Differenzierung in drei Niveaus

Gleiche Lernziele, unterschiedliche Unterstützung. So bleibt die Lerngruppe zusammen und die Differenzierung ist im Verlaufsplan sichtbar begründet.

Formulierungen, die im Nachgespräch tragen

Die meisten Rückfragen entstehen nicht an der Stundenidee, sondern an unscharfen Lernzielen, einem zu frühen Lehrervortrag und einer Sicherung ohne Ergebnis.

Häufige Fragen